Fachliche Gedanken teilen

24.04.2025, Jena – Was ist das „Gefühlsprojekt –Die Welt der Gefühle entdecken“? Der Kindergarten am Steiger gibt Einblicke in die Projektarbeit mit Kindern.

Emotionale und soziale Kompetenzen bilden einen wesentlichen Bereich der kindlichen Entwicklung. Neuere Studien weisen darauf hin, dass emotionale Fertigkeiten als Voraussetzung für die Entwicklung eines angemessenen Sozialverhaltens gesehen werden können (Petermann/ Wiedebusch 2023) und eine Basis für dauerhafte psychische Gesundheit darstellen.

Die Förderung sozial-emotionaler Entwicklung wird in der Kita Am Steiger gezielt durch das „Gefühlsprojekt –Die Welt der Gefühle entdecken“ umgesetzt. Dieses Projekt ist inspiriert von dem Programm: „Lubo aus dem All" von Clemens Hillenbrand, Thomas Hennemann, Annika Schell und wurde an das pädagogische Konzept, die internen Strukturen und externen Rahmenbedingungen angepasst.

Die Kinder der Kita haben entschieden, dass sich dort alles um eine wuschelige Handpuppe des blauen Planeten Uranus dreht. Diese möchte die Kinder auf der Erde kennenlernen und mit ihnen über Gefühle, das Deuten und Verstehen von sozialen Situationen, über den Wert von Freundschaften und das Kennenlernen verschiedener Handlungsmöglichkeiten sprechen.

Dabei geht es vorwiegend um die Selbst- und Fremdwahrnehmung, die Wahrnehmung von Situationen und Personen, die Wahrnehmung eigener Gefühle, der Gefühle anderer Personen und das Ausprobieren neuer Verhaltensalternativen.
Zu Beginn des Projektes wurden, im Sinne der gelebten Partizipation, die Ideen der Kinder aufgegriffen und mit ihnen die verschiedenen Gefühle zusammengetragen.

Der „Gefühlswetterbericht" ist als Stimmungsbild ein fester Bestandteil zu Beginn jeder Projektrunde in der Kita.
Die Kinder erlernen dabei, ihre momentane Gefühlslage wahrzunehmen, zu verbalisieren und möglichst auch in den Zusammenhang mit den jeweiligen Ursachen zu bringen. Sonne (ich fühle mich gut, weil...), Regenwolke (ich bin traurig, weil...), Regenbogen (ich weiß gerade nicht, wie ich mich fühle...), Blitz (ich bin wütend, ärgere mich über...).
Damit die einzelnen Bestandteile der Projektrunde nicht ohne Kontext nur für sich stehen bleiben, werden diese in die Geschichte von und mit der Handpuppe eingebunden und durch eine Auswahl von Spielen und Büchern unserer Bibliothek mit den Kindern begreifbar gemacht.
 

Auf große Begeisterung stießen Spiele wie: „Guten Tag mein Freund" (Kontaktaufnahme),
„Eisschollenspiel" (Kooperationsspiel), „Das mache ich am liebsten- Das kann ich gut" („Gemeinsam sind wir stärker"), „Gefühlsbabel" (gleiche Sätze in anderer Gefühlslage sagen), „Verwandlungen" (genaues Hinsehen und Wahrnehmen), „Welcome Diversity" und Spiele mit dem Schwungtuch (Spiele zum Kennenlernen / Tolerieren von Vielseitigkeit)
„Wutecke" („Was macht dich wütend, lass deine Wut in der Wutecke oder mit der Wutkeule heraus") u. v. m.

Unser Projekt gestaltet sich flexibel und individuell. Wir können aktuelle Situationen und Entwicklungen aus dem Kita-Alltag aufgreifen und mit den Kindern aufarbeiten. Niemand muss stetiges Teil des Projektes sein, die Kinder entscheiden selbst, ob Sie heute dabei sind oder ein anderes Mal. Es gestaltet sich, passend zum offenen Konzept, als Angebot für Kinder, deren Interessenfeld und Entwicklungsstand gerade getroffen wird bzw. deren Konflikte oder Gefühle gerade Thema der Projektrunde sind. Durch wertschätzende und offene Kommunikation erleben die Kinder den Facettenreichtum der Emotionen und lernen somit sich und die Welt um sie herum besser zu verstehen.

Eine rundum gelungene Sache!

25.03.2025, Dresden – Der Kindergarten Schilfweg gibt Einblicke in die Arbeit mit Gebärdensprache

Seit einigen Monaten ist ein besonderes zweijähriges Mädchen bei uns. Sie ist von Geburt an gehörlos und wächst in einer gehörlosen Familie auf. Natürlich hatten wir im Vorfeld viele Fragen, u. a.: „Wie kommunizieren wir mit ihr und ihrer Familie?“, „Erkennen wir ihre Bedürfnisse und können sie erfüllen?“, „Wie werden die anderen Kinder reagieren?“, „Wie können wir den Kitaalltag für das Kind gut gestalten?“

Trotz der vielen Fragen haben wir uns sehr auf die neuen Herausforderungen gefreut. Damit das ganze Team gut mit dem Kind und ihrer Familie kommunizieren kann, hatten wir bisher zwei Weiterbildungen mit dem Schwerpunkt Gebärdensprache. Die Wichtigkeit dieser Sprache ist uns bewusst, denn die Gebärdensprache ist die primäre Form der Kommunikation für gehörlose Menschen. Durch die Weiterbildungen wurde uns die Angst genommen, auf diese (für uns doch nicht so ganz neue) Art zu kommunizieren. 

Wir haben gemerkt, dass wir viel Gesprochenes im Alltag schon mit Gesten unterstützen, die allen Kindern nützen, aber besonders im Umgang mit unseren Jüngsten, welche gerade erst beginnen, die Sprache zu entdecken oder mit Kindern, deren Muttersprache nicht deutsch ist. Wir wurden ermutigt, viel mit Mimik und Gestik auszudrücken, was uns nach anfänglichem Zögern immer besser gelingt.

In den Kursen haben wir erste Gebärden gelernt, welche für den Kitaalltag relevant sind und ein paar grundlegende Dinge, welche man im Umgang mit gehörlosen Menschen beachten sollte. Zum Beispiel, dass man als erstes zeigen muss, dass man da ist - durch antippen, winken, Licht an/aus oder ähnliches. So lenkt man die Aufmerksamkeit auf sich. Wichtig ist dann, den Blickkontakt zu halten, auf die Gesten des anderen zu achten und selbst mit klaren Gesten/Gebärden zu kommunizieren. 
Damit das Mädchen und ihre Eltern uns mit einem Namen ansprechen können, hat jeder Pädagoge eine Gebärde für seinen Namen bekommen. Diese wird bildlich dargestellt und ist auf dem Foto des jeweiligen Pädagogen im Eingangsbereich abgebildet.

Seit diesem Monat kommt einmal wöchentlich eine Gebärdensprachpädagogin als Sprachassistenz in unsere Kita, um das Kind beim Erlernen der Gebärdensprache zu unterstützen. Sie ist ebenfalls gehörlos und es war für uns aufregend, wie sich dieses Angebot für das Mädchen gestalten wird und wie wir mit der Sprachassistentin kommunizieren können. Doch schon beim ersten Hallo (durch fröhliches Zuwinken) war das Eis gebrochen. Mit Blickkontakt, Mimik und Gesten haben wir gut zusammen kommunizieren können. Auch die anderen Kinder waren neugierig und aufgeschlossen der Gebärdensprachpädagogin gegenüber und schon nach kurzer Zeit haben sie ihre Gesten und Gebärden aufgegriffen, nachgeahmt und sich so mit ihr unterhalten. Das hat uns gezeigt: mit Blickkontakt, Mimik und Gestik kann man viel erzählen.

Wir freuen uns über die Chance, gemeinsam mit dem Mädchen neue Gebärden zu erlernen und diese anzuwenden. Die neuen Erfahrungen mit dieser Sprache sind eine Bereicherung für das gesamte Team und alle Kinder, denn automatisch erlernen auch sie einige Gesten und wenden diese an. So wird Inklusion intuitiv von ihnen gelebt. Wir haben gemerkt: es braucht nicht viel Vorbereitung, um Gebärdensprache in seinen Alltag zu integrieren. Man muss sich nur trauen, das gesprochene Wort mit seiner eigenen, authentischen aber verstärkten Mimik und Gestik darzustellen. Auch wenn die offizielle Gebärde möglicherweise anders aussieht als dargestellt oder verschiedene Gebärdensprachen aufeinandertreffen, ist es möglich, sich zu verständigen und die Zeit in der Kita gemeinsam zu gestalten. 

10.02.2025, Erfurt – Heute teilt Anke Schmiedl aus dem Kindergarten Vollbrachtfinken Ihre Gedanken mit uns zum Thema Mut machen:

Oft fragt man sich als Pädagog:in:

„Kann man mit Kindern sensible Themen besprechen?“
„Kann man auch Themen vielleicht einfach umgehen?“ 

Wenn man aber genauer hinhört und sich traut, dann stellt man fest:

Mit Kindern kann man jedes Thema besprechen und Lösungsmöglichkeiten erarbeiten.

So ging es mir beim Vorlesen eines Buches im Rahmen des Kinderschutzes. Oft hatte ich den Gedanken: Muss ich alles in der Kita besprechen? Ist das nicht auch die Aufgabe der Eltern? Muss ich die Kinder nicht vor heiklen Themen im Alltag beschützen? Ich stellte aber fest: Beschützen ja, aber durch kindgerechte Gespräche, unsere Jüngsten in der Gesellschaft ermutigen „Nein“ zu sagen, ist sehr wichtig und nicht schwierig.

Bei unserem Träger, der TSA Bildung und Soziales gGmbH, ist das Thema Kinderschutz sehr wichtig und wir, im Kindergarten Vollbrachtfinken, setzen uns im Team in den verschiedensten Situationen intensiv damit auseinander.

Wir bekamen für die Kinder und als Unterstützung für unsere Gespräche mit ihnen das Buch „Das komische Gefühl“ geschenkt. Ich schaute kurz hinein, las es durch und war auch irgendwie froh, es erst einmal den anderen Kollegen weitergeben zu können. Bei unserem Ritual, gemeinsam mit meinem Therapiebegleithund Balu zusammenzusitzen und zu erzählen, fragten die Kinder, was das für ein neues Buch wäre und ob sie es sich mit mir und Balu anschauen dürfen. Ich zeigte es den Kindern, wobei sich bei mir beim Vorlesen des Titels ein komisches Gefühl im Bauch einschlich. Meine Gedanken waren: Wie werden die Kinder darauf reagieren? Was werde ich erfahren? Und wie reagiere ich dann darauf?

Aber es kam alles ganz anders als ich dachte. Die Kinder waren begeistert, lauschten dem Vorlesen und konnten sich sofort mit dem Inhalt des Buches identifizieren. So schauten wir uns die ersten Seiten an und zu meinem Erstaunen, sprühten die Kinder vor Mitteilungsbedürfnis. Jeder erzählte etwas aus seinem Alltag. Es waren die alltäglichen Begebenheiten von zu Hause, die die Kinder sehr bewegten und mit denen sie die unterschiedlichsten Gefühle verbunden haben. Die Kinder erzählten mir und auch Balu sehr viel und zeigten ihm dabei das Buch. 
Das lockerte die sehr intensiven Gesprächsinhalte auf. Die Kinder erzählten nun nicht mir ihre Geschichten, sondern Balu. Und er gab mit seiner Mimik und Gestik den Kindern eine emotionsfreie Rückmeldung, die die Kinder weiter motivierte, die nächsten Seiten anzuschauen. Seite für Seite setzten wir uns weiter mit diesem Thema auseinander.

„Wie zeige ich in manchen Situationen meine Gefühle und Grenzen?“ „Zu wem gehe ich, wenn ich Hilfe benötige?“ „Wie äußere ich, dass ich etwas nicht möchte?“ „Und warum manchmal auch etwas energischer?“

Wir tauschten uns darüber aus, wobei die Kinder erkannten, dass viele von ihnen schon kleine Lösungen für sich gefunden hatten, über die sie mit den anderen Kindern sprachen. Aber nicht auf alles kann ein Kind Antworten geben. Und so griff ich Situationen aus dem Buch und aus den Erzählungen der Kinder auf und erklärte ihnen, die Wichtigkeit in Situationen „NEIN“ sagen zu dürfen und dieses auch laut zu äußern. Dabei unterstützte mich mein Therapiebegleithund Balu wieder. Die Kinder probierten einmal aus, NEIN zu sagen. Und auch wenn sie sonst im Kindergartenalltag sehr energisch und laut reden können, schafften es die meisten nicht, in so einem Setting energisch und laut „NEIN, ich will das nicht“ zu rufen. Da machte ich es den Kindern einmal vor. Und in dem Moment, als ich es laut aussprach, ging mein Hund automatisch ein Stück zurück, obwohl er gar nicht gemeint war. Die Kinder waren erstaunt, was man mit einem klaren NEIN bewirken kann. Die Reaktion meines Hundes ermutigte sie, es auch einmal zu probieren.

Auch an den nachfolgenden Tagen wollten sich die und auch andere Kinder dieses Buch immer wieder anschauen und sich über ihre Gefühle austauschen. Im Alltag spürte man eine geschärfte Sensibilität gegenüber eigenen Gefühlen und dem Umgang mit den Gefühlen der Anderen.

Mein Fazit ist: Seid mutig und sprecht mit den Kindern auch über herausfordernde Themen!

Anke Schmiedl

21.01.2025, Dresden – In einigen unserer Kitas gibt es Eltern-Kind-Gruppen, Kennenlerngruppen oder Krabbelgruppen. Was ist das und warum bieten wir es an?

Transitionen, also Übergänge, begleiten uns unser Leben lang. Der erste institutionell geprägte Übergang ist für viele Kinder und ihre Familien der von der Familie in die Kita. Dieser Übergang kann dann gut gelingen wenn die Familien und deren Kinder Vertrauen zur Kita aufbauen und Ihre Kinder mit einem guten und sicheren Gefühl bei diesem wichtigen Schritt in Ihrer Entwicklung begleiten. Nach einer gelungenen Eingewöhnung markiert der morgendliche Übergang von der familiären Umgebung zur Kita für die Kinder einen bedeutsamen Wechsel zwischen verschiedenen Welten.

Pädagogische Fachkräfte spielen als einfühlsame Wegbegleiter:innen die entscheidende Rolle dabei, den Wechsel zwischen den Welten bedürfnisorientiert, kindgerecht und sanft zu gestalten. Um die Ankommenszeit gut zu gestalten und ein Loslassen zu ermöglichen, sollte frühzeitig Kontakt aufgenommen und Vertrauen zu den Eltern aufgebaut werden. Eltern gewinnen Vertrauen, wenn sie spüren, dass man wirklich wissen möchte, wer sie sind und man ihr Kind kennenlernen möchte.

Die achtsame Übergangsgestaltung und sensible Eingewöhnungsgestaltung kann Trennungsängste der Eltern vermeiden oder abbauen. Dies ist sehr wichtig, denn Trennungsangst der Eltern fördert Trennungsangst der Kinder und Druck verhindert Loslassen.

Gründe für Trennungsangst:

• Sympathie/Antipathie
• unsicher-ambivalentes Bindungsmuster
• unterschiedliche Werte
• Beobachtung von unangemessenem Verhalten/Handeln
• Bedürfnisse der Eltern sind/werden nicht erfüllt
  
  

Die Bedürfnisse der Eltern/Familien können ganz verschieden sein:

• Sicherheitsbedürfnis inkl. Vertrauen, Verlässlichkeit, Kontrolle
• Trostbedürfnis incl. Trost, Gesehenwerden, Verständnis
• Führungsbedürfnis incl. Struktur, Orientierung, Halt
• Autonomiebedürfnis incl. Selbstbestimmung, Mitbestimmung
  
  

Mögliche Fragen vor der Eingewöhnung:

• Was macht Angst? Was sind Bedenken?
• Was kann Sicherheit geben?
• Was können päd. FK/Kita beitragen, damit es dem Kind/den Eltern gut geht?
• Welches Signal wird vereinbart, wenn Eltern sich (mit/beim Abschied) nicht wohlfühlen?
  
  

Ein Impuls, welcher die Übergangs- sowie Anfangszeit erleichtern kann: eine Eltern-Kind-Gruppe. Hier treffen Eltern aufeinander, können Kontakte knüpfen, Informationen austauschen und Unterstützung erhalten sowie Vertrauen und Sicherheit gewinnen.

Ziele und Vorteile einer Eltern-Kind-Gruppe:

• Kontaktherstellung zu Gleichaltrigen, soziales Miteinander
• Spaß und Freude für die Kinder als elementares Grundbedürfnis
• Erfahrungsaustausch zwischen den Eltern
• Stärkung der Eltern-Kind-Beziehung
• sanfte Unterstützung der kindlichen Entwicklungsprozesse
• Kennenlernen der pädagogischen Fachkräfte
• Kennenlernen der Kinder und Eltern, ggf. besondere Bedarfe erkennen
• Austauschmöglichkeit zu Fragen und Gedanken vor der Eingewöhnung
• Kontakte, Austausch, Ideen, Unterstützung
• Eltern-Kind-Gruppe als Ort zum Spielen fördert das Miteinander und ermöglicht es sowohl den Kleinen als auch den Großen voneinander zu lernen

Möglicher Aufbau und mögliche Inhalte:

• Begrüßung(slied): als festes Ritual, deshalb bei jedem Termin identisch,
• Gruppenzeit: freies Spielen, Gespräche und Bewegung,
• Abschluss: als festes Ritual, deshalb bei jedem Termin identisch,
• Lieder,
• Reime,
• Fingerspiele,
• Kreisspiele,
• vorlesen,
• freies Spiel wie puzzeln oder bauen,
• Bewegungsspiele
• …
  
  

Da die Rahmenbedingungen (wann, wo, wer) von Haus zu Haus unterschiedlich sind, informieren Sie sich gerne direkt bei den Kitas, welche für Sie interessant sind, über das konkrete Angebot. Einen Überblick zu unseren Einrichtungen finden Sie hier:

Mehr erfahren

 

26.11.2024, Dresden – Die Förderung von Bewegung im Kindesalter ist einer der zentralsten Bausteine für eine gesunde körperliche, geistige und soziale Entwicklung. In den ersten Lebensjahren durchläuft ein Kind wesentliche Entwicklungsschritte, die von einem gezielten und altersgerechten Bewegungsangebot erheblich profitieren können. Dieser Beitrag beleuchtet die Bedeutung von Bewegung in diesen prägenden Jahren, stellt entwicklungsspezifische Bedürfnisse vor, gibt praxisorientierte Empfehlungen und wird beleuchten, was unsere Kooperation mit der SG Dynamo Dresden damit zu tun hat.

In den ersten Lebensjahren entwickeln sich die motorischen und kognitiven Kompetenzen von Kindern besonders schnell. Die planvolle Implementierung von alltagsintegrierter oder angebotsorientierter Bewegungspädagogik kann besonders in dieser Phase des Lebens eine besondere Bedeutsamkeit einnehmen. Durch Bewegungsaktivitäten werden neuronale Netzwerke im Gehirn gestärkt, was das Lernen, die Konzentrationsfähigkeit und die Problemlösungskompetenz fördert. Gleichzeitig unterstützt Bewegung die Entwicklung von Selbstvertrauen und emotionale Stabilität, da Kinder durch spielerische Herausforderungen Erfolgserlebnisse sammeln und lernen können, mit Frustration oder Freude umzugehen. Zudem können auch die sozialen Kompetenzen der Kinder von Bewegung profitieren: Kinder, die in Gruppen spielen oder gemeinsam sportlich aktiv sind, stärken häufig ihre Teamfähigkeit, Kommunikation und Empathie.

In den verschiedenen Altersphasen hat Bewegungsförderung unterschiedliche Schwerpunkte. Im Alter von 1 bis 3 Jahren stehen das Entdecken des eigenen Körpers und die Entwicklung grundlegender motorischer Fähigkeiten im Vordergrund. Aktivitäten wie Krabbeln, Klettern und Balancieren ermöglichen es Kindern, sich die Welt ganz eigenaktiv zu erschließen. Für Kinder zwischen 4 und 6 Jahren wird das Bewegungsrepertoire komplexer: Sie lernen, feinere Bewegungsabläufe zu koordinieren und Gleichgewicht zu halten. Spannende Bewegungslandschaften, Tanz, oder einfache Gruppenspiele bieten in diesem Alter ideale Möglichkeiten, sich im Sinne der oben genannten Kompetenzen ganzheitlich zu entwickeln. Im Grundschulalter, zwischen 7 und 10 Jahren, erweitern Kinder ihre Fähigkeiten immer weiter, sodass Sie diese in komplexeren Gruppenspielen, koordinativen Ganzkörperherausforderungen oder auch Raufspielen erproben wollen und auch dürfen sollten.

Die Grundlage für eine erfolgreiche Bewegungsförderung ist, dass sie altersgerecht, abwechslungsreich und zahlreich in den Alltag der Kinder integriert ist. Vielfältige Angebote sorgen dafür, dass Kinder nicht nur ihre motorischen Fähigkeiten weiterentwickeln, sondern auch Freude an der Bewegung entdecken. Die Freude an Bewegung leistet dabei den bedeutsamsten Beitrag dazu, dass Kinder Bewegung nachhaltig in ihr Leben integrieren. Es sollte eines der zentralen Ziele der Bewegungspädagogik sein, dass alle Kinder sich als wirksam erleben und dabei wohl fühlen. Dabei spielen sowohl Eltern als auch pädagogische Fachkräfte eine zentrale Rolle: Sie können durch ihre eigene Bewegungsfreude ein Vorbild sein und Kinder motivieren, aktiv zu sein. Gleichzeitig sollten die Bewegungsangebote barrierefrei gestaltet sein, sodass alle Kinder, unabhängig von ihren körperlichen oder sozialen Voraussetzungen, daran teilhaben können. 

Alle diese zentralen Bedeutsamkeiten der Bewegungsförderung werden in der gemeinsamen Fortbildungsreihe der TSA/Freien berufsbildenden Schule Dresden und der Bewegungsschule der SG Dynamo Dresden ganz praktisch erprobt und theoretisch vermittelt. In der auf 4 Module in den Altersbereichen 1-3, 3-6, 6-10 (und einem Grundlagenmodul) angelegten Reihe liefert unsere berufsbildende Schule die pädagogische Expertise, die teilnehmenden Fachkräfte in der Entwicklung bewegungspädagogischer Kompetenzen zu begleiten. So werden diese offiziell zu Dynamischen Bewegungscoaches und somit deren Einrichtungen zu „Dynamischen Bewegungseinrichtungen“. Natürlich sind alle Einrichtungen der TSA Sachsen mittlerweile schon eben diese Partnereinrichtungen der Bewegungsschule und garantieren damit für eine professionelle bewegungspädagogische Begleitung der Kinder.


Für mehr Informationen dazu, besuchen Sie gern folgende Website: https://www.dynamo-dresden.de/fans/angebote-fuer-kinder/bewegungsschule/
 

28.10.2024, Jena Wogau – Das Konzept des „Raums als dritter Erzieher“, entwickelt von Loris Malaguzzi¹ , ist eine zentrale Säule moderner frühkindlicher Pädagogik. Im Natur- und Waldkindergarten Wogau setzen wir dieses Prinzip gezielt um, um Kindern eine Umgebung zu bieten, die sie aktiv in ihrem Lernprozess unterstützt. Der Raum ist nicht nur ein statischer Ort, sondern ein dynamischer Akteur, der die Kinder zu Entdeckungen, kreativem Handeln und selbstständigem Lernen anregt. Seit 2019 ist diese Idee auch im Thüringer Bildungsplan²  verankert, der den Raum als Bildungsangebot beschreibt, das Kindern ermöglicht, eigenständig ins Spiel und ins Lernen zu finden.

Gestaltung als Lernanreiz

Ein zentraler Aspekt des Raumes als dritter Erzieher ist seine Offenheit und Flexibilität. Der Raum sollte sich den Bedürfnissen der Kinder anpassen und ihnen die Möglichkeit geben, ihn nach ihren Interessen zu gestalten. In unserem Natur- und Waldkindergarten setzen wir dies durch modulare Möbel und vielfältige Materialien um, die es den Kindern erlauben, ihre Umgebung aktiv zu gestalten. Besonders das Atelier als Funktionsraum spielt eine wesentliche Rolle: Hier finden die Kinder Naturmaterialien wie Steine, Blätter und Holzstücke in offenen Körben. Diese Materialien sind frei zugänglich und regen die Kinder dazu an, auf kreative Weise damit zu arbeiten und zu experimentieren. Sie können die Naturmaterialien mit Bastelmaterialien kombinieren, sodass ihre Fantasie und ihr räumliches Denken gefördert werden.

Die ästhetische Gestaltung des Raumes ist dabei von großer Bedeutung. Eine ordentliche und ansprechende Umgebung sorgt nicht nur für Wohlbefinden, sondern unterstützt auch die Konzentration der Kinder. Farben, Beleuchtung und die Anordnung der Materialien sind gezielt ausgewählt, um eine Umgebung zu schaffen, die die Kinder zur Aktivität einlädt. Im Atelier wird dies durch klare Strukturen und aufgeräumte Materialbereiche erreicht, die den Kindern Orientierung und Freiräume zugleich bieten.

Sichtbare Lernprozesse

Ein wichtiger Bestandteil des „Raums als dritter Erzieher“ ist die Dokumentation der Lernprozesse der Kinder. Diese zeigt nicht nur den Fortschritt, sondern auch die Wertschätzung ihrer kreativen Leistungen. Im Atelier des Natur- und Waldkindergartens werden die Kunstwerke der Kinder – ob aus Naturmaterialien, Modelliermasse oder Zeichnungen – in einem speziellen Bereich des Raumes präsentiert. Die Kinder legen ihre Zeichnungen in eigens gefertigte Kunstmappen, was ihnen eine persönliche Verbindung zu ihren Arbeiten ermöglicht. Die Dokumentation dieser Werke findet zudem in den Portfolios der Kinder statt, sei es als Original oder in Form von Fotos. Diese Ansätze machen die Lernprozesse nicht nur sichtbar, sondern helfen den Kindern auch, ihre eigene Entwicklung bewusst wahrzunehmen und zu reflektieren.

Förderung der Selbstständigkeit und Kreativität

Ein entscheidender Punkt im Konzept des Raumes als dritter Erzieher ist die Partizipation der Kinder. Sie sind aktive Gestalter ihrer Lernumgebung und können selbst entscheiden, wie sie den Raum nutzen und wie sie mit den vorhandenen Materialien arbeiten. Diese Freiheit stärkt nicht nur ihre Selbstständigkeit, sondern fördert auch ihre Verantwortung für den gemeinsamen Raum und das Lernen. Im Atelier haben die Kinder die Möglichkeit, in kleinen Gruppen oder allein kreativ zu werden, ihre eigenen Projekte zu entwickeln und diese eigenständig umzusetzen. Sie bestimmen selbst, wie sie ihre Materialien einsetzen und was sie erschaffen möchten, was zu einer intensiven Förderung der kreativen Entfaltung und des eigenständigen Lernens führt.

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass der Raum als dritter Erzieher eine wesentliche Rolle in der pädagogischen Arbeit im Natur- und Waldkindergarten spielt. Durch die gezielte Gestaltung des Ateliers als Funktionsraum und die Bereitstellung vielfältiger Materialien schaffen wir eine Lernumgebung, die das intrinsische Lernen der Kinder unterstützt und ihre individuellen Potenziale fördert. Der Raum bietet den Kindern nicht nur die Möglichkeit, ihre kognitiven und kreativen Fähigkeiten zu entwickeln, sondern stärkt auch ihre sozialen Kompetenzen und ihr Umweltbewusstsein. So wird der Raum zu einem aktiven Partner im Bildungsprozess und ermöglicht den Kindern, die Welt um sie herum auf kreative und selbstbestimmte Weise zu entdecken.

¹ Reggio Children S.r.l. (2013): Die hundert Sprachen des Kindes: Die Ansätze der Reggio-Pädagogik. Lünen: bildungsverlag Eins.

² Thüringer Ministerium für Bildung, Jugend und Sport (2019): Thüringer Bildungsplan bis 18 Jahre. Weimar: verlag das netz.

29.07.2024, Dresden – Warum die Dokumentation der Veränderungen und Entwicklung von Kindern so wichtig ist und als Grundlage des weiteren pädagogischen Handelns dient

Der sächsische Bildungsplan versteht sich als eine thematisch-methodische Orientierung und als ein Instrument für die Ausgestaltung des Bildungsauftrages in den sächsischen Kitas. Unser modernes Bildungsverständnis folgt den Gedanken der Selbstbildung, denn Bildung kann nicht vermittelt werden. Das Kind setzt sich aktiv im Tun oder inaktiv beim Beobachten mit der Umwelt bzw. seiner Lebenswelt auseinander und erforscht die Zusammenhänge. Dabei konstruiert das Kind ein Bild von sich und der Welt. Dafür benötigt das es Anregungen, Herausforderungen, Ermutigung und <sub>Unterstützung von außen für seine Lernprozesse.

Um die Lernprozesse zu erkennen, gehört die Beobachtung und die Dokumentation zu der wichtigen Aufgabe der Pädagog:in. Die Dokumentation lässt Veränderungen und Entwicklung von den Kindern erkennen und dient gleichzeitig als Grundlage für die weitere Arbeit der Pädgog:innen. Grundlage dafür sind „Dokumentationsgegenstände“ wie Gedanken, Handlungen, und/oder „Produkte“ der Kinder. Der wohlwollende Blick auf das Kind erfasst die Ressourcen, Stärken und die individuellen Entwicklungsprozesse des einzelnen Kindes. Durch eine vielseitige Anregung von kindlichen Bildungsprozessen können sehr verschiedene Lernsequenzen dokumentiert werden, die erst zusammengefasst, eine ganz individuelle und nur auf dieses Kind gültige Lerngeschichte geschrieben wird und die Lernstrategien des Kindes abbildet.

Eine Form einer individuellen Entwicklungsdokumentation sind die Bildungs- und Lerngeschichten, als eine beschreibende Dokumentationsform der individuellen Entwicklung. Sie spiegeln den Inklusionsgedanken wider. Bei den Geschichten stehen die Lerndispositionen im Fokus. Diese Dispositionen bezeichnet in der Pädagogik eine individuell unterschiedliche, relativ dauerhaft wirkende Bereitschaft, auf bestimmte Umweltbedingungen mit bestimmten Verhaltensweisen, Symptomen oder anderen Eigenarten zu reagieren und ist somit eine  Persönlichkeitseigenschaft. Diese bilden die Grundlagen für die Strategien des Aneignen von Wissen. Die vorgegeben Dispositionen: „Interessiert sein“, „Engagiert sein“, „Standhalten bei Herausforderungen oder Schwierigkeiten“, „sich ausdrücken können“, „An der Lerngemeinschaft mitwirken“, werden nach den Beobachtungen aus unterschiedlichen Settings im kollegialen Austausch herausgearbeitet. Der Austausch unter den Pädagog:innen verhindert eine subjektive Sichtweise. Wichtig dabei ist keine Deutungen oder Interpretationen des beobachteten zu zulassen um wertneutral zu bleiben. Im Austausch zur Analyse der Beobachtungen wird die weitere pädagogische Planung besprochen um Anknüpfungspunkte zu den Interessen und Ideen für die nächsten Schritte zu sammeln und zu planen. Im Anschluss wird die Bildungs- und Lerngeschichte für das Kind geschrieben. Wichtig dabei ist diese in einfachen, für das Kind verständlichen, Sätzen zu schreiben. Die Lerndispositionen werden umschreibend beschrieben. Bilder ergänzen das beschriebene. Für jüngere Kinder ist eine Bildgeschichte eher geeignet.

„Es geht um den Augenblick - den Moment der Beobachtung in Augenblick zu nehmen, um das zu entdecken, was im Alltag untergeht und nur mit unserer Wahrnehmung sich nicht herauszufinden herausfinden lässt“.

Diese offenen beschreibenden Dokumentationen sind Eigentum des Kindes und müssen jederzeit zugänglich für die Kinder sein.

Ein Beispiel für eine Bildungs- und Lerngeschichte

Liebe Ruth

In den letzten Wochen habe ich immer wieder in der Sandanlage gesehen. Du hast Eimern, Schaufeln den Sand hin- und hergetragen oder große und kleine Sandförmchen gefüllt. Ich denke das du dabei gelernt hast verschieden Behälter zum Transport oder zum Befüllen einzusetzen. Nun hast du einen neuen Gegenstand entdeckt. Ein Sieb. Ich denke die Löcher am Boden des Sieb sind dir nicht aufgefallen. Du hast wie du es bereits kennst den Sand hineingefüllt und bist zum Tisch gelaufen. Denn dort standen deine Förmchen. Am Tisch angekommen hast du das Sieb umgedreht damit der Sand in deine Förmchen rieselt. Doch was ist passiert? Es war kein Sand in dein Sieb mehr drin. Du hast in das Sieb hineingesehen und mich danach angesehen. Habe ich eine Frage bei dir entdecken können die vielleicht lautet „Wo ist mein Sand“? Ich habe die Schultern hochgezogen und dir gesagt „das weiß ich auch nicht - hast du den Sand vielleicht verloren“? Du bist wieder zurück gegangen um das Sieb erneut mit Sand zu füllen. Jedoch hast du auf dem Weg zum Tisch diesen wieder unbemerkt verloren. Das Spiel hast du mehrmals wiederholt. Immer wieder war der Sand weg nur ein paar größere Steine lagen noch drin. Ich war sehr erfreut das du nicht aufgegeben hast. Nun hast du ein neues Spiel entdeckt. Größe Steine zu sammeln um deine Sandförmchen zu füllen. Du hast den Sand in das Sieb gefüllt, bist zum Tisch gelaufen um die zurückgebliebenen Steine in die Förmchen zu füllen. An deinem Lachen habe ich erkennen können, dass dir das Spiel großen Spaß bereitet und eine Möglichkeit gefunden hast, Sand von Steinen zu trennen. Hast du dabei gelernt das Steine und Sand unterschiedliche Größen haben? Ich bin darauf gespannt, wann du die Löcher im Sieb findest und du herausfindets, welche Spiele du mit dem Sieb noch spielen kannst. Du hast mir gezeigt, dass du viel Freude am Sandspiel hast.

Deine Monika, Mai 2022

Christiane Heidke
Leiterin der Kindertagesstätte An der Cockerwiese</sub>

11.06.2024, Dresden – Das pädagogische Team der Kindertageseinrichtung Bergfeldeweg in Dresden-Seidnitz setzte sich seit Beginn des Jahres 2023 intensiv mit dem Qualitätsthema „Ruhen und Schlafen“ auseinander.

Dabei stellte sich insbesondere die Frage, wie sich die individuellen Ruhebedürfnisse und -vorstellungen der Kinder und Familien am besten in den Kita-Alltag integrieren lassen und die Wünsche und Ideen der Kinder zu dem Thema besser mit einbezogen werden können.

Es ist ein Grundbedürfnis eines jeden Kindes, sich zu erholen und zu entspannen (vgl. SMK 2011, S.46). <sub>Neben Bewegung und Ernährung sind ausgewogene Schlaf- und Ruhezeiten für das kindliche Wohlbefinden, dessen körperliche und geistige Entwicklung sowie seine allgemeine Gesundheit von essenzieller Bedeutung. Während dieser Phasen werden die vielfältigen Eindrücke und Sinnesreize, die tagsüber gesammelt wurden, verarbeitet und miteinander verknüpft. Nicht zuletzt können Kinder in dieser Zeit neue Kraft schöpfen, um wiederum neue Bildungs- und Lernerfahrungen zu machen (vgl. Tietze et al. 2016, S. 109; vgl. Betz/ Franz 2022, S.15). Es ist daher wenig verwunderlich, dass die Ruhezeit nach dem Mittagessen eine der Schlüsselsituationen im Alltag einer jeden darstellt. Doch obgleich jedes Kind dieses Grundbedürfnis nach Entspannung in sich trägt, stellen sich die kindlichen Wünsche und Vorstellungen, wann und wie dieser Bedarf gedeckt werden soll, in der pädagogischen Praxis bisweilen sehr unterschiedlich dar:

„Ich mag es, wenn es ganz dunkel ist und ich mein Sternlicht sehen kann.“

„Ich mag es lieber hell – wenn es dunkel ist, habe ich Angst.“

„Ich wünsche mir, dass alles schön leise ist.“

„Ich ruh' mich gerne mit Musik aus. Am liebsten die drei ???.“

„Ich mag mich manchmal nicht hinlegen. Man kann sich auch im Sitzen ausruhen und etwas bauen.“

„Einfach in so 'ne Ecke legen. Das mag ich einfach auch.“

Dies sind nur einige der zahlreichen Antworten auf die Fragen „Wie ruhst Du dich am liebsten in der Kita aus?“ Und was brauchst Du dafür?“, die wir von den Kindern der Kindertageseinrichtung Bergfelderweg im Rahmen unserer Aktionswochen zum Thema „Ruhen und Entspannen“ erhalten haben. Sie verdeutlichen, dass das Bedürfnis sich auszuruhen und die damit verbundenen Gewohnheiten und Wünsche von Mensch zu Mensch sehr verschieden sind. Ihnen gerecht zu werden, ist im pädagogischen Alltag von Kindertageseinrichtungen gleichermaßen notwendig wie anspruchsvoll. So spielen für das Bedürfnis nach Ruhe und Erholung neben dem jeweiligen Entwicklungsstand des Kindes auch Faktoren wie die aktuelle gesundheitliche Verfassung, die jeweiligen Schlafgewohnheiten innerhalb der Familie, oder der Verlauf der vergangenen Nacht eine wichtige Rolle (vgl. Tietze et al. 2016, S. 109).

Darüber hinaus wirken sich neben den individuellen Besonderheiten der Kinder auch externe Faktoren auf die Ruhemöglichkeiten in Kindertageseinrichtungen aus. Ob mangelnde räumliche Kapazitäten, personelle Engpässe oder auch unterschiedliche biografisch und kulturell begründete Vorstellungen zum Thema Schlaf bei den Pädagog:innen – der Umgang mit der Thematik „Ruhen und Schlafen“ erweist sich bei genauem Hinsehen als durchaus komplex.

Wie also können die unterschiedlichen Bedürfnisse der Kinder nach Aktivität und Erholung im pädagogischen Alltag befriedigt und zusammengeführt werden? Wie können Einschlafsituationen bedürfnisgerecht gestaltet werden? Wer entscheidet, ob ein Kind schläft oder nicht? Wie können die zum Teil sehr unterschiedlichen Vorstellungen der Familien in den Kita-Alltag integriert werden? Wie müssen Räume und Tagesablauf gestaltet werden, dass Kinder sich zu jeder Zeit ausruhen oder schlafen können?
Um Antworten auf diese und weitere Fragen zu finden, setzen wir uns seit Beginn des Jahres 2023 fachlich intensiv mit dem Qualitätsbereich „Ruhen und Schlafen“ auseinander. Oberstes Ziel ist es, die Ruhephase(n) besser an die Bedürfnisse der Kinder entsprechend ihrem Alter und Entwicklungsstand anzupassen und die individuellen Schlafbedürfnisse der Kinder zu berücksichtigen.

„Allen Kindern, unabhängig von ihrem Entwicklungsstand und Alter, soll sich zu jeder Zeit im Kita-Alltag die Möglichkeit bieten, sich zurückzuziehen, sich zu erholen und zu entspannen“ (Tietze et al. 2016, S. 109)

Um uns einen ersten Überblick über die Thematik zu verschaffen, nutzten wir Anfang März 2023 zwei Teamtage dazu, um uns die verschiedenen Ruhe- und Schlafkonzepte in drei TSA-Kitas in Jena anzusehen. Zudem begleitete und unterstützte die Leiterin der Jenaer TSA-Kita „Am Steiger“ Andrea Stüber unser Team im Rahmen eines Fachtags bei der Auseinandersetzung und Reflexion zum Thema „Schlafen und Ruhen in der Kita“. Im Anschluss an unseren Exkurs begannen wir in den darauffolgenden Monaten unter Einbeziehung von Fachlektüre, unser Schlafkonzept weiterzuentwickeln, sodass es noch besser zur bedürfnisorientierten Arbeit unserer Einrichtung passt.

Eine achtsame und responsive Einschlaf- und Ruhebegleitung unter Einbezug wiederkehrender Schlafrituale; die Gestaltung verlässlicher und vertrauensvoller Rückzugsorte sowie die Berücksichtigung individueller Ruhegewohnheiten durch die Etablierung eines Wachbereichs, sind Elemente, denen bereits vor Beginn unseres Qualitätsprozesses im pädagogischen Alltag eine wichtige Bedeutung zukam.
Dennoch erkannten wir in der Reflexion Veränderungspotentiale auf der inhaltlichen, räumlichen und personellen Ebene. Konkret bedeutet dies zum einen, dass wir unser Angebot der Ruhegruppe ausgeweitet haben. So finden sich während der gemeinsamen Ruhezeit nach dem Mittagessen nun drei Schlaf- und zwei Ruhebereiche, denen die Kinder sich, je nach ihren Bedürfnissen zuordnen können. Die Ruhegruppen richten sich an Kinder, die nicht mehr schlafen wollen und Erholung finden, indem sie sich ruhigeren Aktivitäten zuwenden, wie beispielsweise dem Lauschen eines Hörspiels, dem Malen oder der Beschäftigung mit verschiedenen Konstruktionsmaterialien. Darüber hinaus haben wir neue Ruheinseln und Rückzugsmöglichkeiten in Form von, Sesseln, Zelten, Teppichen und vielen weiteren Sitz- und Liegegelegenheiten geschaffen, um den Kindern zu ermöglichen, sich zu jeder Zeit und in allen Bereichen nach Bedarf ausruhen zu können. Neue (Sinnes-) Materialien, wie beispielsweise Aqua- und Geluhren, Sternenlichter und Massagezubehör bereichern nun die Ruhephase in unserer Kita. Auch bei der teaminternen Kommunikation haben wir Anpassungen vorgenommen. In unseren wöchentlichen Dienstberatungen werden die Veränderungen im Schlafverhalten der Kinder nun regelmäßig thematisiert. Außerdem legen wir ein erhöhtes Augenmerk auf zeitnahe und verbindliche Absprachen im Team hinsichtlich der individuellen Ruhebedürfnisse der einzelnen Kinder sowie der Rituale und Abläufe während der Ruhezeit in den einzelnen Bereichen, um schnellst- und bestmöglich auf die Wünsche und Bedarfe der Kinder und Eltern sowie wahrgenommene Veränderungen im Ruheverhalten- und -bedürfnis der Kinder reagieren zu können. Weiterhin stellten wir uns insbesondere die Frage, wie wir die Perspektiven der Kinder zu dieser Thematik stärker einbinden können.

Partizipation und Schlafen – wie passt das zusammen?

Für uns Erwachsene ist es selbstverständlich, Entscheidungen des alltäglichen Lebens selbst zu treffen. So bestimmen wir beispielsweise darüber, wie wir unsere Freizeit gestalten, was wir essen oder wann und wo wir uns ausruhen. Kindern wird diese Form von Selbstbestimmung im Alltag oftmals nicht zugetraut oder aus pragmatischen Gründen abgesprochen. Dabei ist Partizipation ein Kinderrecht, das in der UN-Kinderrechtskonvention sowie dem BGB gesetzlich verankert ist. Des Weiteren ist im Sächsischen Bildungsplan die Bedeutsamkeit von Bildungssituationen, „in denen Kindern die Gelegenheit gegeben wird, im Dialog mit anderen Kindern und Erwachsenen zu lernen, Entscheidungen, die das eigene Leben und das Leben der Gemeinschaft betreffen, zu teilen und gemeinsam Lösungen für Probleme zu finden“ (SMK 2011, S. 64f.) festgehalten. Kinder sollen lernen, „dass eigene Entscheidungen respektiert werden. Sie lernen die ihnen angebotenen Möglichkeiten zu nutzen und auszuwählen, was ihnen guttut und was nicht.“ (ebd., S. 72).

Auch in der Kita „Bergfelderweg“ erfahren Kinder frühzeitig, dass ihre Meinungen und Wünsche gehört werden, sie sich an den sie betreffenden Entscheidungen beteiligen und den Alltag mitgestalten können (vgl. Kita „Bergfelderweg“ 2024, S. 14f.). Neben der strukturellen Verankerung von Partizipationsmöglichkeiten durch den Kinderrat ist die Selbst- sowie Mitbestimmung der Kinder an alltäglichen Entscheidungsprozessen an vielen Stellen im Kita-Alltag gelebte Praxis. Auch beim Thema „Schlafen, Ruhen und Entspannen“ gilt es daher, den kindlichen Bedürfnissen und der Entscheidungskraft der Kinder mehr Raum zu geben. Dies ist nicht immer leicht, da der kindliche Ruhebedarf dem Bedürfnis nach Autonomie und Selbstbestimmung bisweilen entgegenzustehen scheint (vgl. Finger 2024, S. 81).

Um den individuellen Wünschen und Bedürfnissen bestmöglich gerecht zu werden, teilen die Pädagog:innen die Kinder für die Ruhezeit nach dem Mittagessen in unterschiedliche Gruppen ein. Neben der fachlichen Einschätzung des individuellen Schlafbedürfnisses anhand genauer Beobachtung durch die pädagogischen Fachkräfte und den intensiven Austausch mit den Familien, werden die Kinder bei dieser Entscheidung selbst mit einbezogen. Die Kinder aus den Schlafbereichen können täglich selbst auswählen, in welchem der drei Bereiche sie sich ausruhen wollen, neben wem sie liegen und ob und wie sie in den Schlaf begleitet werden möchten. Ob Kuscheltier, Schmusedecke oder Bude bauen – die Kinder beteiligen sich an den Vorbereitungen und der Gestaltung ihrer Schlafstätte. Kinder, die nicht einschlafen können, haben die Möglichkeit, nach einer halben Stunde des Liegens selbstständig aufzustehen und in anderen Räumen leise zu spielen. Die Kinder in den Ruhegruppen können frei entscheiden, in welchem der ihnen angebotenen Bereiche sie sich aufhalten und welcher ruhigen Beschäftigung sie dabei nachgehen wollen. Von Yoga über Geschichten lesen, Kartenspielen, Malen, Hörspielen lauschen, Konstruieren bis hin zum Tischkicker spielen – die Möglichkeiten der Kinder, in ihrer Kita eine Pause vom lauten Alltag einzulegen, sind vielfältig. Auch Regeln und Vereinbarungen für die Ruhezeit werden mit den Kindern gemeinsam in den Mittagskreisen ausgehandelt. So erleben sich die Kinder als Teil der Kita-Gemeinschaft und erfahren, dass ihre Ideen, Wünsche und Kritiken ernst genommen werden (vgl. Finger 2024, S. 12). Ziel der beschriebenen Maßnahmen soll es sein, jedes Kind unter Berücksichtigung seines Entwicklungsstandes und seiner Selbstständigkeit dazu zu befähigen, selbst zu entscheiden, wann und wie es sich ausruhen möchte.

Aktionswochen zum Thema „Ruhen und Entspannen“ – Emil und Finnley erkunden die Ruhemöglichkeiten in der Kita „Bergfelder Weg“

Bei der tatsächlichen Beteiligung der Kinder im Kita-Alltag geht es laut Regner und Schubert-Suffrian (2013) zunächst darum, die Kinder umfassend über ihre Rechte und Möglichkeiten zu informieren (vgl. ebd., S. 12f.). Deshalb veranstalteten wir zwischen Anfang Januar bis Mitte Februar Aktionswochen zum Thema „Ruhen und Entspannen“, um ihnen die verschiedenen Wege, sich in der KiTa auszuruhen, aufzuzeigen. Die Kinder wurden darin bestärkt, ihre eigenen Ruhebedürfnisse und -vorstellungen bewusst wahrzunehmen und zu kommunizieren.

Um den Kindern einen spielerischen Zugang zum Thema zu bieten, entwickelten wir in einer unserer Teamberatungen die Idee, den Kindern die zwei Handpuppen Emil und Finnley aus der TSA-Kita „Grunaer Kinderwelt“ zur Seite zu stellen, die sie beim Entdecken der verschiedenen Ruhemöglichkeiten unserer Kita begleiten sollten. In einem Brief bat Emil die Kinder um Hilfe: Seit geraumer Zeit könne er bei sich zu Hause nicht mehr schlafen und fühle sich nun so furchtbar müde. Viele der Kinder konnten Emils Situation sehr gut nachvollziehen und hatten sofort nützliche Tipps und Ratschläge parat: „Emil braucht Ohrenstöpsel“, „vielleicht kann er mit einem Hörspiel besser einschlafen“„er kann sich auch einfach auf die Seite legen und die Augen schließen“. Doch wie sollten wir Emil die Vorschläge der Kinder übermitteln? Schnell kam die Idee auf, Emil in unsere Kita einzuladen und ihm zu zeigen, wie die Kinder sich dort ausruhen können… Was für eine großartige Idee! Gesagt getan. Am darauffolgenden Tag fuhren einige der Kinder mit Puppenwagen ausgestattet in die „Grunaer Kinderwelt“ und brachten ihn gemeinsam mit seinem Freund Finnley zur KiTa „Bergfelder Weg“. In den darauffolgenden Tagen und Wochen zeigten die Kinder den beiden Handpuppen als Experten verschiedene Orte und Möglichkeiten, sich in ihrer KiTa auszuruhen. Insbesondere begeisterte es die Kinder, sich während der Ruhezeiten um die beiden Gäste zu kümmern, ihnen Schlafplätze herzurichten, mit ihnen zu kuscheln oder ihnen Bücher vorzulesen.

Im Rahmen freiwilliger Aktivitäten boten sich den Kindern zahlreiche Gelegenheiten, gemeinsam mit Emil und Finnley verschiedene Wege sich auszuruhen kennenzulernen und selbst auszuprobieren. So erfuhren sie beispielsweise, wie Menschen sich in anderen Ländern entspannen, tauschten sich darüber aus wie sich Tiere ausruhen oder bauten eifrig aus verschiedenen Materialien Buden und Höhlen. Darüber hinaus konnten sie verschiedene Entspannungshilfen wie Fantasiereisen, Yoga, Massagen oder eine Duftreise kennenlernen. Gleichermaßen waren die verschiedenen Entspannungsaktivitäten ein willkommener Anlass, mit den Kindern über ihre Bedürfnisse und Wünsche bezüglich des Themas „Ausruhen“ ins Gespräch zu kommen und ihre Sichtweisen und Ideen besser kennenzulernen. Es beeindruckte uns, wie genau sie bereits einschätzen konnten, welche Entspannungsmethode für sie die beste ist und warum Ruhephasen allgemein von Bedeutung sind. Die folgenden Zitate verdeutlichen dies:

„Ich bau mir eine Bude, dann mach ich es mir schön kuschelig und dann ruh ich mich aus.“

„Wenn ich nicht einschlafen kann, massiert mich meine Mama und macht ruhige Entspannungsmusik an.“

„Ausruhen ist wichtig, damit man Kraft hat.“

„Wenn man sich nicht ausruht, dann wird man den ganzen Tag müde sein und dann schläft man den ganzen Tag und kann nicht spielen.“

„Beim Ausruhen kann man die Augen auflassen, man kann dabei auch spielen.“

Zum Abschluss der Aktionswochen befragten wir die Kinder erneut nach ihrem Wissen über die verschiedene Ausruh- und Rückzugsmöglichkeiten sowie ihren Wünschen und Bedarfen. Auch führten wir im Zuge dessen gemeinsame Raumbegehungen durch, wobei die Kinder ihre favorisierten Entspannungsorte in der Kita fotografierten. Dabei gaben die Kinder uns eine Vielzahl an Impulsen wie beispielsweise stärker abgedunkelte Räume, zusätzliche Kissen und Decken, oder die Einführung eines Tages, an dem ganz große Kuscheltiere mitgebracht werden können. Am Ende der gemeinsamen Zeit mit Emil und Finnley führten die Kinder vom Bergfelderweg mit den Handpuppen ein Theaterstück für die Kinder der „Grunaer Kinderwelt“ auf, indem sie noch einmal ihre Entspannungserkenntnisse teilten.

Zusammenfassend lässt sich festhalten, dass die intensive Auseinandersetzung der Kinder mit dem Thema zu einer erhöhten Wertschätzung von Entspannungs- und Schlafenszeiten geführt hat. Was vormals oft mit Zwang und Müssen behaftet war, kann heute von den Kindern selbst als notwendige Erholungsphase begründet werden oder wird ebenso reflektiert und selbstbestimmt abgelehnt.

Wir verstehen Qualitätsentwicklung im Bereich Ruhen und Schlafen als einen fortlaufenden Prozess, bei dem Strukturen, Regeln und Materialien immer wieder an die Bedürfnisse einzelner Kinder sowie der Kindergruppe angepasst werden müssen. Das individuelle Schlafbedürfnis mit dem Bedürfnis auf Selbstbestimmung und dem Ideal von Partizipation zu vereinbaren ist eine anspruchsvolle Aufgabe. Es hat sich jedoch gezeigt, dass sich bedürfnisorientiertes Arbeiten und das Einbeziehen kindlicher Ideen und Wünsche nicht ausschließen, sondern vielmehr ergänzen. Wir sind gespannt, wo uns der gemeinsame Weg noch führen wird.

Quellen:
Betz, Christine/ Franz, Christine (Hrsg.) (2022): Partizipation im Kita-Alltag erleben – Mit Kindern zur Ruhe kommen. Bedürfnisorientierte Begleitung von Schlaf und Erholung in Krippe und Kita. Stuttgart: Klett Kita.
Finger, Lea (2024): Selbst aktiv statt fremdbestimmt. Gelingende Partizipation in Kita, Krippe und Kindertagespflege. Herder Verlag: Freiburg, Basel, Wien.
Regner, Michael/ Schubert-Suffrian, Franziska (2013): Partizipation in der Kita. Projekte mit Kindern gestalten. Herder Verlag: Freiburg, Basel, Wien.
Kindertagesstätte Bergfelderweg (2024): Kindertagesstätte Bergfelderweg Konzeption. Dresden.
Sächsisches Staatsministerium für Kultus (Hrsg.) (2011): Der Sächsische Bildungsplan – ein Leitfaden für pädagogische Fachkräfte in Krippen, Kindergärten und Horten sowie für Kindertagespflege. Weimar/Berlin: Verlag das netz.Tietze, Wolfgang/Viernickel, Susanne (Hrsg.) (2016): Pädagogische Qualität in Tageseinrichtungen für Kinder. Ein Nationaler Kriterienkatalog. Weimar/Berlin: Verlag das netz.</sub>