Veranstaltungsdokumentationen

19. März 2023 – Fachtag in Dresden mit Herr Prof. Dr. Jörg Maywald

Unser erster analoger Fachtag seit Ausbruch der Therapie widmete sich dem institutionellen Kinderschutz und stieß auf reges Interesse. Eingeladen war Herr Prof. Dr. Jörg Maywald, der zu diesem Thema schon viel publizierte. In der Dreikönigskirche in Dresden bekamen die 160 Teilnehmer:innen einen Einstieg in Anliegen, Inhalte und Bausteine des institutionellen Kinderschutzes.

Nicht zuletzt mit der aktuellen Gesetzesänderung des SGB VIII – zum Kinder- und Jugendstärkungsgesetz – ist das Kinderschutzthema für alle Einrichtungen der Jugendhilfe aktuell. Für Kitas heißt das, sich neben der Notwendigkeit der konzeptionellen Arbeit zu diesem Schwerpunkt in eine Qualitätsdebatte zu begeben. Die Kita soll für Kinder und Familien ein Ort der Wertschätzung, des Wohlbefindens und des Schutzes sein. Ein idealer Anlass, um im Rahmen eines Fachtages miteinander ins Gespräch zu kommen.

„Eltern wollten ihre Kinder schon immer vor Gefahren schützen.“, waren die Einstiegsworte von Prof. Dr. Jörg Maywald. Nach Klärung der gesetzlichen Grundlagen wurde deutlich, dass es für die Profession pädagogischer Fachkräfte wichtig ist, sich mit der eigenen Biografie auseinanderzusetzen. „Bei uns in der Kita gibt es kein Fehlverhalten“, ist der erste Fehler, den Kitas machen können. Wo Menschen tätig sind, gibt es Fehler. Gewaltfreie Erziehung ist ein unerreichbares Ideal, jedoch sind Austausch und Reflexion im Team eine wichtige Grundlage, um gemeinsam den Schutz der Kinder in Einrichtungen der Jugendhilfe vor Übergriffen und Grenzverletzungen zu gewährleisten.

Kinder haben ein Schutzrecht: Unfallschutz, Gesundheitsschutz, Schutz der Privatsphäre, Medienschutz, Diskriminierungsschutz. Der größte Schutzfaktor für Kinder ist Partizipation. Dies wurde am Beispiel von Mahlzeiten deutlich. Kinder sollen selbstbestimmt entscheiden, was und wie viel sie essen. Partizipatorisch können Kinder Tischsitten mitbestimmen. Wichtig ist die Verantwortung Erwachsener, die Unverträglichkeiten, religiöse Vorgaben und den Unfallschutz in den Blick nehmen und dafür zu sorgen, dass jedes Kind sich sicher und geborgen fühlen kann.
An zwei Beispielen aus der Praxis wurde deutlich, um was es konkret beim großen Thema Kinderschutz geht. Nach einem sehr lebhaften Vortrag und einer Mittagspause konnten sich die Teilnehmer:innen in den Workshops zu den Themen austauschen:

Workshop 1 „Schritt für Schritt auf dem Weg zum Gewaltschutzkonzept“ Prof. Dr. Jörg Maywald

Weiterführend zum Vormittag wurden an konkreten Beispielen die Bestandteile des institutionellen Kinderschutzes diskutiert.

Workshop 2: „Beteiligung als Grundlage achtsamer Pädagogik“ Bettina Götze

„Selbstbewusste Kinder, die sich wertgeschätzt fühlen und deren Meinung geachtet wird, sind besser vor Gefährdungen geschützt.“ Anhand dieser Aussage begaben sich die Teilnehmenden in den Austausch zu eigenen Erfahrungen in ihrer Kindheit. Gab es die Möglichkeit sich zu beteiligen? Wie habe ich mich dabei gefühlt? Was hat sich seitdem verändert? Wie werden Kinder heute in Entscheidung, die sie betreffen einbezogen?
Beteiligung verbindet sich mit der Erfahrung: dazuzugehören, etwas zu bewirken und wichtig zu sein. Damit wurde die Bedeutung der Beteiligung der Kinder im Kita-Alltag noch einmal hervorgehoben und an Beispielen aus und für die Praxis die verantwortungsvolle Rolle der Fachkraft gestärkt.

Workshop 3: „Fehlerfreundlichkeit und Feedback-Kultur im Team: eine Aufgabe für alle“ Katrin Grimm

Im Rahmen des Workshops ging es auf Spurensuche eigener erlebter Konflikte. Über die Verständigung darüber fanden sich die Teilnehmenden in kleinen Gruppen zusammen und widmeten sich dem Austausch zum Umgang mit sogenanntem „Fehlverhalten“ und damit verbundenen Emotionen.
Es wurde deutlich, wie der Einfluss durch die eigene Sozialisation auf den Umgang mit Fehlern noch heute wirkt und wie der stetige Dialog und die Reflektion im Team dies positiv unterstützen können. In einem letzten Punkt fokussierte sich der Workshop auf die Reflektion professionellen Handelns anhand eines Praxisbeispiels, um so für die Gesamtverantwortung des Teams stärker hervorzuheben.

Workshop 4: „Die Arbeit an der Verhaltensampel – Einblick in Praxiserfahrungen“ Katja Kernchen

Nach der Einstiegsfrage, wie wir Kindern begegnen wollen und welches Verhalten für uns als entwicklungsfördernd gesehen wird, tauschten sich die Teilnehmenden über fiktive Beispiele aus und kamen dann zu konkreten Beispielen aus ihrer Praxis. Es wurde deutlich, dass es wichtig ist, miteinander ins Gespräch zu kommen und die verschiedenen Sichtweisen zu sehen. Was machen wir, wenn sich ein Kind nicht wickeln lassen möchte? Geben wir Kindern Kosenamen? Ein erster Aufschlag für Kitas, um über konkrete Situationen zu sprechen und somit dem pädagogischen Handeln eine Orientierung zu geben. Die Verhaltensampel, wie sie beispielsweise auch in der Arbeitshilfe Kinder- und Jugendschutz in Einrichtungen des Paritätischen Gesamtverbandes publiziert wird, hilft hier, in der Praxis mehr Sicherheit zu erlangen.

Workshop 5: „Sexualpädagogik als Bestandteil des Kinderschutzes“ Stefanie Pötschke

Der Workshop "Sexualpädagogik in Kindertageseinrichtungen" thematisierte die kindliche Sexualität in Abgrenzung zur Erwachsenensexualität. Wie kann dieser wichtige Bestandteil kindlicher Entwicklung in der Praxis gut begleitet werden? Es fand des Weiteren ein Austausch darüber statt, was es für Herausforderungen gibt, wenn sich kindliche Sexualität in der Pubertät hin zur erwachsenen Sexualität entwickelt und wie wir gut damit umgehen können, was insbesondere für Fachkräfte aus Horten von Bedeutung sein kann. Übergriffiges Verhalten wurde definiert und es konnten Fallbeispiele bearbeitet werden. Zwei wesentliche Schwerpunkte wurden herausgearbeitet:
1) Das Wissen über kindliche Sexualität ist enorm wichtig, um Verhaltensweisen von Kindern korrekt einordnen zu können und adäquat darauf reagieren zu können.
2) Die Prävention, das heißt die Kinder selbst so stark zu machen, damit sie es schaffen Ihre eigenen Grenzen zu kennen und klar benennen zu können, ist von großer Wichtigkeit.

Workshop 6: „Bevor Kinder Probleme machen, haben sie selbst welche – Prävention von Grenzüberschreitungen“ Anne Siedentopf

In der gemeinsamen Arbeit wurde den Hintergründen von herausforderndem kindlichen Verhalten auf den Grund gegangen. Davon ausgehend, dass Kinder nie „absichtlich böse“ sind, gilt es, die Signale der Kinder zu entschlüsseln und herauszufinden, welche kindlichen Bedürfnisse mit der aktuellen Situation in Konflikt geraten sind, was die Kinder brauchen, um wieder gut an der Gemeinschaft teilzuhaben. Eine verständnisvolle Annäherung an die Anliegen des Kindes und ein Zugang über einen positiven Kontakt kann Grenzüberschreitungen durch pädagogische Fachkräfte vorbeugen.

Workshop 7: „Nun also doch: Interventionsstrategien auf den verschiedenen Ebenen des Trägers“ Jana Juhran, Hagen Gneuß

Der Workshop eröffnete besonders Trägervertretenden wie Geschäftsführungen, Fachberatungen und Leitungen einen Einblick in den notwendigen Prozess der Erarbeitung eines Kinderschutzkonzeptes. Festgestellt wurde: es müsste eigentlich Kinderschutzprozess heißen, da diese Aufgabe nie beendete ist und immer wieder neu die Risiken in einer Einrichtung, das Verhalten der Fachkräfte zu reflektieren gilt. Die Achtsamkeit des Trägers hinsichtlich zu schaffender Rahmenbedingungen ist eine wichtige Grundlage. An Beispielen wie der Erstellung einer Risikoanalyse, der Erarbeitung eines Verhaltenskodex, der Arbeit mit der Verhaltensampel und einem verbindlichen Verfahrensablauf bei Grenzverletzungen oder dem Umgang mit Übergriffen wurde dies diskutiert.

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21.07.2021 – Fachtag zur ICF-CY mit Dr. Heike Herrmann und Anika Richter

Kindertageseinrichtungen bieten als Orte der frühen Bildung allen Kindern mit ihren jeweiligen Fähigkeiten und Voraussetzungen individuell nutzbare Chancen zur Teilhabe und Teilgabe. Kinder mit Entwicklungsbeeinträchtigungen brauchen dafür z.T. gezielte Unterstützung, um diesem Ziel möglichst umfassend gerecht werden zu können.

Mit der Einführung des Bundesteilhabegesetzes (BTHG) und der damit verbundenen Standards der ICF-CY [Internationale Klassifikation der Funktionsfähigkeit, Behinderung und Gesundheit – Kinder und Jugendliche] kommen neue Auseinandersetzungsprozesse in den Kitas in Gang. Die Zuarbeit der Kita unterscheidet sich von der bisherigen Herangehensweise an die Förderplangestaltung grundlegend. Um die aktive Perspektive des Kindes mit einbeziehen zu können, wird in allen pädagogisch relevanten Handlungsfeldern die Teilhabe des Kindes betrachtet. Diese nimmt immer auch konkrete Teilhabebarrieren eines individuellen Kindes im Kontext der Kita und den dort gegebenen Umweltbedingungen in den Blick. Anhand der Zuordnung der Ressourcen und Einschränkungen zu 9 Lebensbereichen erfolgt die fachliche Einordnung des Unterstützungsbedarfs in der Kita, die die Ermittlungsgrundlage für den Kostenträger darstellt. Grundsätzlich sollte sich die Zuarbeit der Kita zur Beantragung der Eingliederungsleistungen an der Struktur der ICF-CY orientieren.

Zu Beginn des Fachtages wurde einführend erörtert, was das Klassifikationssystem ICF-CY genau ist und wie es aufgebaut ist. Daran anschließend wurden die Teilnehmenden dabei unterstützt, die eigene Perspektive auf die kindliche Teilhabe im Kita-Alltag, den die ICF-CY mit sich bringt, zu lenken. Diese ist eine entscheidende Voraussetzung, um Ressourcen und Unterstützungsbedarf in den 9 Lebensbereichen der ICF-CY zu beschreiben. Mit diesem ressourcenorientierten Blick auf das aktive Einbezogenein des Kindes ausgestattet gelingt es einersetis, Lernzugänge von Kindern in den Blick zu nehmen und andererseits auch Teilhabebarrieren, deren Überwindung Unterstützung benötigt, exakt zu beschreiben.

Anhand von Videomaterial und beispielhaften Dokumenten wurde gemeinsam erarbeitet, was die Zuarbeit nach ICF-CY umfassen könnte. In diesem Zusammenhang diskutierten wir die Teilhabe von Kindern, Teilhabebarrieren und –chancen sowie Teilhabeziele, etc. Die Veranstaltung diente als Auftakt zur ersten orientierenden Auseinandersetzung mit den neuen Anforderungen. Die vertiefende Auseinandersetzung mit dem Klassifikationssystem und der Austausch darüber im Team ist unerlässlich, um Sicherheit im Umgang und in der Anwendung zu erlangen und wurde den Praktiker*innen dringend empfohlen. Das Institut 3L plant für das Jahr 2022 eine vertiefende Veranstaltung, in der die eigene Erprobungsphase näher beleuchtet, diskutiert und erweitert werden kann. Danke, liebe Dr. Hermann und Frau Richter, für Ihre ermutigenden Worte.

19.07.2021 – digitaler Fachtag mit Dr. Gabriele Haug-​Schnabel

Was brauchen Kinder gerade jetzt in diesen außergewöhnlichen Zeiten? – Diese Frage stand im Mittelpunkt unseres digitalen Fachtags am 19.07.2021. Unsere Teilnehmer:innen stellten fest: Die Themen der Kinder haben sich in der Zeit des Lockdown verändert. Ein gestiegenes Interesse an den elterlichen Berufen und das Thema „Gesund-heit“ sind hierfür Beispiele. Neben dem positiven Effekt, dass Kinder zum Teil selbständiger geworden sind, wurden jedoch auch neue Herausforderungen genannt: teilweise haben Kinder Berüh-rungsängste und sie wirken bei Aktivitäten in größeren Gruppen belastet und schnell erschöpft. Unbedingt notwendig sei es nun, vom „Diktat der Uhr“ abzu-kommen, rät Frau Haug-Schabel. Ebenfalls sollte das „Wir-Gefühl“ in der Gruppe gestärkt werden sowie Kindern Zeit für das freie Spiel gegeben und Wertschätzung außerhalb von Leis-tung und Benehmen vermittelt werden. Emotionale Zuwendung als „Seelenfutter“ für eine gute Beziehung zu den Kindern ist entscheidend. _{Dabei sollte eine gute Beziehung kein „Glücksfall“ sein, sondern ein professionell gestaltetes Ziel, so Frau Haug-Schnabel.
Danke, liebe Teilnehmer:innen für Eure Einblicke in die Praxis. Danke, liebe Frau Haug-Schnabel. Ihr Institut 3L}

22.04.2021 – Digitaler Fachaustausch mit Dr. Gabriele Haug-​Schnabel

Bestärkung und Mutmachen – dies waren unsere Ziele des Austausches über offene Arbeit in Pandemiezeiten. Diesen Mut strahlte Dr. Haug-Schnabel am 22.04.2021 auch aus. Kraftvoll lies die Autorin von zahlreichen Fachbüchern und Expertin für offene Arbeit die Teilnehmer:innen an Ihren Praxiserfahrungen teilhaben. Geschickt lenkte Sie den Blick darauf, dass die offene Arbeit in Bezug auf die sichtbaren Seiten durch hygienische Auflagen eingeschränkt ist, etwa bei der Begrenzung der Räume; die Essenz der offenen Arbeit jedoch, die Grundeinstellung über unser Zusammenleben, existiert weiter. Wir können auch in Zeiten der Pandemie Kinder zu aktiven Akteuren ihrer Umwelt machen, die Verantwortung für sich und andere übernehmen. Dies erfordert verstärkt Beobachtungen im Kita-Alltag, um die Bedürfnisse und Themen der Kinder zu erkennen. 

_{Ein herzliches Dankeschön, liebe Frau Haug-Schnabel. Sie haben mit Ihrer Begeisterung angesteckt. Ihr 3L-Team}

25.02.2021 – Digitale Lesung mit Barbara Leitner

Die Autorin und Trainerin für Gewaltfreie Kommunikation präsentierte Ihr neues Buch "Gewaltfreie Kommunikation in der KiTA. Wertschätzende Beziehung gestalten – zu Eltern, Kindern, im Team und zu sich selbst“. Den Einstieg in die Lesung gestaltet Dr. Herrmann mit einem kurzen Impuls über „Wirkung von Sprache“.

Mit kleinen Episoden lud Sie zum Nachdenken und Schmunzeln über unseren Sprachgebrauch und dessen Herkunft ein. Anschließend begeisterte Frau Barbara Leitner die Teilnehmer:innen durch einen Wechsel zwischen Lesen, Beispielen und kleinen Übungen über alltägliche Herausforderungen im Kita-Alltag und den Gewinn Gewaltfreier Kommunikation.

Die Leitfrage, wie können wir eine wertschätzende Haltung gegenüber Kindern mit ihren Familien, Kolleg:innen und sich selbst entwickeln, begleitete uns dabei beständig.

Eine Teilnehmerin resumiert, „Insgesamt fand ich die Lesung sehr rund und gelungen.“ Da stimmen wir als Institut 3 L zu, liebe Frau Leitner. Danke!

30.03.2020 – Fachtag mit Christiane Bley im Kultur- und Kongresszentrum Gera

Endlich war es so weit: Unser Fachtag „Stärke statt Macht“ fand zwar unter strengen Hygieneauflagen, aber umso mehr mit Freude, Begeisterung und Neugierde statt.
 

Die „Neue Autorität“ basiert auf Ideen der Bindungstheorie und des gewaltlosen Widerstandes nach Mahatma Gandhi. Der israelische Psychologe Haim Omer stellt in diesem systemischen Ansatz die erwachsenen Bezugspersonen und die Bedeutung ihrer eigenen Präsenz in den Mittelpunkt.

Dabei geht es ihm neben der (Wieder-) Herstellung einer vertrauensvollen Beziehung auch konkret um die nachträgliche, d.h. im Nachgang eines aggressiven Ausbruchs erfolgende Erarbeitung neuer Handlungsoptionen für das und mit dem Kind bzw. dem Jugendlichen, gleichermaßen respektvoll und beharrlich mit ihm ihn Interaktion stehend. Das Konzept zielt auf Selbstkontrolle der Heranwachsenden ab sowie transparentes Handeln Kindern, Jugendlichen und Eltern gegenüber. Es geht nicht darum, Kinder in ihrem Verhalten kontrollieren oder verändern zu wollen.

14.01.2020 – Fachtag im Hygiene-Museum Dresden

Rückblick auf den Fachtag „Verhaltensauffälligkeiten in den ersten 6 Lebensjahren: Entwicklungsstörungen, psychische Auffälligkeiten oder Erziehungsprobleme?“.

Am Vormittag führte die Diplom-Pädagogin und analytische Kinder- und Jugendlichenpsychotherapeutin Frau Prof. Dr. Éva Hédervári-Heller theoretisch wie praxisnah in die Thematik herausfordernden Verhaltens bei Kindern ein. Prof. Hédervári-Heller lud in ihrem Vortrag ein, über dieses Thema nachzudenken, den Teilnehmer:innen Informationen zukommen lassen und sie zudem anzuregen, die eigene Praxis und Haltung zu überdenken.

Ein historischer Blick zurück auf den Zappelphilipp (Heinrich Hoffmann, 1846) zeigt eindrücklich, wie unterschiedlich kindliches Verhalten im Laufe der Zeit bewertet wird. So galt das Verhalten des Zappelphillips Mitte des 19. Jahrhunderts als Unart, ist heute jedoch klar der medizinischen Diagnose ADHS zuzuordnen.
 

Die Beschäftigung mit Verhaltensauffälligkeiten legt nahe, dass diese immer im Zusammenhang mit anderen Störungen, Beeinträchtigungen oder Problemen auftreten. Sie sind also auch im Rahmen von chronischen Erkrankungen, Entwicklungsstörungen, psychischen Beeinträchtigungen oder Erziehungsproblemen einzuordnen. 

Für Fachkräfte stellt sich bei der Beschäftigung mit auffälligem Verhalten häufig die Frage, ob und wenn ja wie klar auffälliges Verhalten von einer psychischen Störung abgrenzbar ist. Die gefühlte Aggression scheint – Aussagen nicht weniger pädagogischer Fachkräfte – subjektiv betrachtet zuzunehmen. Doch statistische Zahlen legen nahe, dass psychische Auffälligkeiten rückläufig sind. Der KiGGS-Studie zufolge sanken die Zahlen zwischen 2014 und 2017 im Vergleich zur Phase 2003 bis 2006 bei den 3 bis 5-Jährigen von 17 auf 14% und bei den 3 bis 17-Jährigen von 20 auf 17%. Nicht alle Kinder, deren Verhalten als auffällig gilt, brauchen dabei eine Behandlung; es sind etwa 30% bis 40% (hier empfiehlt sich z. B. die Hinzuziehung des Kinderarztes, der ggf. weitere Schritte veranlasst). Bei der Einordnung auffälligen Verhaltens gibt es verschiedene Kriterien, die ins Gewicht fallen, wie z. B. eine Abweichung von der Norm im quantitativen oder qualitativen Sinne. Auch eine aus einem problematischen Verhalten resultierende Einschränkung gehört hier dazu oder ein Gefahrenpotential, das das Kind selbst oder andere betrifft. Die Dauer und Intensität eines beobachteten Verhaltens sollte immer beobachtet und dokumentiert werden (einmalig auftretend? Andauernder Prozess? Auslöser?). Dies sensibel wahrzunehmen ist auch im Kita-Alltag und in der Zusammenarbeit mit Familien bedeutsam. Insbesondere die Fallberatung im Team kann konstruktiv dazu beitragen, auslösende, abschwächende oder festigende Faktoren für das Verhalten herauszufinden.

Um eine Abschwächung kindlicher Verhaltensauffälligkeiten anbahnen und realistisch erreichen zu können, ist es Frau Hédervári-Heller zufolge immer notwendig, dass sich das System um das Kind herum (mit) verändert. Da die Kita eine ganz entscheidende Instanz des kindlichen Erfahrungs- und Lebensraums ist, ist sie hier direkt gefordert, indem sie Hypothesen über Strategien aufstellt, die sich im Umgang mit dem Kind als hilfreich oder hinderlich erwiesen haben. So ist es möglich, der Frage nä-her zu kommen, was es an Veränderungen bräuchte, um dem Kind zu helfen. Grundsätzlich sind alle Kinder kooperationsfähig, sofern sie verstanden werden bzw. sich verstanden fühlen. Alltagserfahrungen in der Kita zeichnen nicht selten ein anderes Bild. Denn Verhaltensstörungen sind eine Störung des Miteinanders (Finger & Simon, 2016) und beziehen sich immer auch auf das soziale Umfeld, auf das ein Kind reagiert bzw. in dem ein Kind agiert. Gerade bei kindlichem Verhalten, das uns mit eigenen unangenehmen Gefühlen konfrontiert, kann es schwerfallen, das Verhalten zu verstehen. Genau dies ist jedoch die anspruchsvolle Aufgabe derjenigen Erwachsenen, die das Kind begleiten und betreuen. Die Einsicht, dass das Verhalten eines Kindes immer auch als ein Lösungsversuch zu sehen ist, den das Kind unternimmt, um ein unerfülltes Bedürfnis zu kompensieren oder darauf aufmerksam zu machen, kann hierbei sehr hilfreich und entlastend wirken.
Inwiefern kindliche Verhaltensauffälligkeiten von den erwachsenen Bezugspersonen als sehr belastend oder auch überfordernd empfunden werden, hängt maßgeblich von eigenen biografischen Erfahrungen ab (z.B. Erfahrungen in konfliktreichen Situationen, selbst erfahrene Erziehungsmethoden oder auch eigene Erfahrungen mit grenzüberschreitendem Verhalten). Sehr häufig jedoch fühlen sich Erwachsene ohnmächtig, hilflos und/oder gekränkt. Dem Team und dem konstruktiven Miteinander im Team kommt hier die entscheidende Rolle zu. Die gemeinsame Verantwortung für den Umgang mit dem Kind sowie die Erarbeitung und Festlegung gemeinsamer Strategien reduzieren Ohnmachtsgefühle, da sie die individuelle Handlungssicherheit erhöhen. Erste Schritte sind der Aufbau einer verlässlichen und tragfähigen Beziehung zum Kind sowie eine Fokussierung auf die Stärken des Kindes und das Erkennen von Situationen, in denen das Problemverhalten nicht auftritt. Auch hier braucht es alle Beteiligten im System.
Beim Umgang mit Verhaltensauffälligkeiten geht es sehr um die Reflexion unserer eigenen Verhaltensmuster im Umgang mit Kindern, gerade in herausfordernden Situationen. Es geht also um uns selbst, da wir die Verantwortung für die Beziehung zum Kind tragen. Das ist keine leichte Aufgabe, die jedoch sehr lohnenswert ist, wenn wir die Erfahrung machen, dass sich durch unser Zutun kindliche Verhaltensweisen abschwächen.

Fachtag – mit Dr. rer. nat. habil. Gabriele Haug-Schnabel

Die Verhaltensbiologin und Ethnologin Dr. rer. nat. habil. Gabriele Haug-Schnabel führte durch den Fachtag. Sie leitet die Forschungsgruppe Verhaltensbiologie des Menschen (FVM) in Kandern.

Zu Beginn des Fachtags führte uns Gabriele Haug-Schnabel anhand eines gleichsam alltäglichen wie berührenden Beispiels die Wirkung von Etikettierungen auf Kinder anschaulich vor Augen: Ein 4-5-jähriger Junge, der beim Besuch seiner Kita umgehend die fremde Besucherin anspricht und sie fragt: „Weißt du schon, wer ich bin?“ Nach ihrem Verneinen teilt er ihr mit: „Ich bin der, der immer eine Wut kriegt.“ Der Junge weiß nicht nur sehr genau, dass er häufig wütend wird, er weiß auch, dass er deswegen im Gespräch der Erwachsenen immer wieder vorkommt und man ihn kennt.

Ein Blick auf die Gefühlsentwicklung bei Kindern zeigte uns, dass sich Wut und Traurigkeit später als die Gefühle Freude, Angst, Ekel und Interesse ausbilden. Wut und Traurigkeit treten erst etwa 2 Monate nach der Geburt auf, da Babys erst Störendes und Durcheinanderbringendes erleben müssen, um einen Anlass für diese Gefühle zu haben. Erst wenn ich eine Unordnung in meinem gewohnten System erlebe, stört es mich bzw. macht es mich traurig, dass der liebgewonnene Zustand nicht (mehr) eintritt.

Dem Facial Action Coding System (FACS) nach Paul Ekman zufolge werden die 7 genetisch bedingten Emotionen Freude, Wut, Ekel, Furcht, Verachtung, Traurigkeit und Überraschung kulturübergreifend verstanden. Wut, Ekel und Angst sind zudem sozial ansteckende Emotionen. Insbesondere die Wut ist individuell variabel und sehr stark ausdifferenziert, v.a., um sie in sozialen Kontexten schnell zu erkennen.

Kinder brauchen für die eigene Selbstbildung und Selbstwerdung die Spiegelung ihrer Gefühle: Das menschliche Selbst entsteht durch die Resonanz zwischen dem heranwachsenden Kind und seiner erwachsenen Bezugsperson. <sub>Die Entwicklung einer Deutungskompetenz gegenüber den individuellen Gefühlen der ihnen (anvertrauten) Kinder, „um sie lesen zu lernen“, ist eine bedeutende Aufgabe der Erwachsenen: Je nach Tagesform, Uhrzeit, beteiligter Spielpartner oder Bezugspersonen, Situation und Kontext, etc. gelingt es den Kindern mehr oder weniger gut, ihre eigenen Gefühle spüren, einordnen und als Botschaft für ihr Verhalten annehmen zu können. Je klarer wir als Erwachsene in der Lage sind, die Gefühlslagen von Kindern wahrzunehmen und einzuschätzen, desto leichter fällt es, Kindern rechtzeitig eventuell notwendige Regulationshilfen anzubieten. Insbesondere Kinder, die „aus dem Rahmen fallen“, haben die Grenzen ihrer Regulationsfähigkeit erreicht und brauchen Unterstützung durch außen, um Halt zu bekommen und sich beruhigen zu können. Gerade das Gefühl der Wut zeigt klar an, dass ein Kind in einer bestimmten Situation seine Grenze erreicht hat und in diesem Kontext nicht anders reagieren kann („Alles, was ein Kind tut, tut es in guter Absicht für sich selbst“, vgl. Petra Evanschitzky). Dieses Wut-Gefühl zeigen zu dürfen, ohne dafür verurteilt zu werden, ist der erste wertschätzende Schritt, den Erwachsene in diesen Situationen tun können (Erst nach dem „Abkühlen“ der emotionalen Lage und ab einem gewissen Alter kann eine sinnvolle Erarbeitung kognitiver Strategien zur Regulierung von Stresssituationen mit Kindern erfolgen.).

Eine besondere Bedeutung kommt hier dyadischen Situationen zu, in denen dem betreffenden Kind durch eine 1-zu-1-Zuwendung das Gefühl des Gesehen- und Verstanden-Werdens vermittelt wird. Damit wird das Gefühl des Kindes für sich selbst gestärkt. Es erfährt, richtig zu sein und lernt nach und nach durch die Zuwendung von außen, sich mehr und mehr mit fortschreitendem Alter selbst in ähnlichen Situationen zu beruhigen bzw. schon im Vorfeld geeignete Maßnahmen einzuleiten, die besänftigend wirken. In diesem Zusammenhang betonte Dr. Haug-Schnabel die Bedeutung der Raumgestaltung, da eine wohlüberlegte und an den Bedürfnissen der Kinder angepasste Strukturierung von Räumen, Ecken, Stellen und Plätzen nicht nur vielfältige und individuell passende Entwicklungsanregungen ermöglicht, sondern auch auf die Gefühlslage der Kinder regulierend einwirken kann. Die Idee von „Denk-“, „Knall-“ und „Tank-Stellen“ wurde in die Runde gebracht und anhand verschiedener Beispiele erörtert. Kinder, die die Möglichkeit haben, sich Situationen zu entziehen, die ihnen nicht gut tun, werden in die Lage versetzt, für sich zu sorgen und können dem sogenannten „Dichte-Stress“, der in allen Einrichtungen mehr oder weniger auftritt, wirksam begegnen. Eine unkomplizierte Raumgestaltung hilft den Kindern, den Überblick zu behalten, sich selbst zu entfalten und sich zu regulieren. Die Möglichkeit, sich entfernen zu dürfen, erlaubt Kindern, sich einer zu lauten Umgebung zu entziehen und damit für sich selbst zu sorgen. Hier sind schon Kinder sehr individuell – dieser Individualität Rechnung zu tragen und Kindern dafür Freiräume einzuräumen, ist ein wichtiger Schritt, um Kinder nach und nach zu befähigen, selbst zu erkennen, was sie brauchen und ihnen die Regulation der eigenen Gefühlswelt zu erleichtern.</sub>

<sub>Am Nachmittag wurden Fragen der Teilnehmer:innen aufgegriffen, die sich den Themen altersspezifische Regulationshilfen, Selbstschutz, Handlungsstrategien der pädagogischen Fachkräfte, Wutauslöser und wohldosierte Balance zwischen Nähe und Distanz zum Kind widmeten. Auch hier wurde deutlich, wie wichtig die Beobachtung der Kinder ist, um einerseits sie und ihr Verhalten einschätzen zu können und andererseits den Moment sowie die Art und Weise des Eingreifens gut abschätzen zu können. Ein gut aufeinander abgestimmtes Team ist dabei unerlässlich, um diese belastenden Situationen gemeinsam tragen und flexibel handeln zu können.

Hier finden Sie die Präsentation des Fachtags zum Download.</sub>
 

16.09.2019 – Fachtag im Haus „An der Kreuzkirche“ in Dresden 

Die Diplom-Pädagogin und analytische Kinder- und Jugendlichen-Psychotherapeutin Frau Prof. Dr. Éva Hédervári-Heller führte durch den Fachtag. Ein anfänglicher Blick auf die Grundkompetenzen pädagogischen Handelns, die — bestehend aus der Persönlichkeitsentwicklung, der pädagogischen Haltung und dem Fachwissen – in die persönliche Handlungskompetenz münden, verdeutlichte die Notwendigkeit und den Anspruch an pädagogische Fachkräfte, sich ausgiebig und kontinuierlich mit eigenen Kindheitserfahrungen, aber auch den eigenen Vorstellungen über Kinder an sich auseinanderzusetzen. Unser heutiges Verständnis von Kindheit charakterisiert das Kind als aktiven Lerner, das in allen Entwicklungsphasen empfindendes, fühlendes, strebendes, denkendes und lernendes Wesen ist.

In ihrer theoretischen Einführung zur Bindungstheorie (Bowlby, 1975; Grossmann & Grossmann, 7. Auflage, 2017) beschrieb Prof. Hédervári-Heller nicht nur die verschiedenen Bindungstypen, sondern betonte auch klar, dass es pädagogischen Fachkräften nicht obliegt, die Bindungsqualität eines Kindes zu bestimmen. Auch würden nicht alle Kinder, die unter Vernachlässigung im familiären Umfeld leiden, eine Bindungsstörung entwickeln. Hier spielen Resilienzfaktoren eine entscheidende protektive Rolle. Gerade die (emotionale) Anwesenheit mindestens einer Bezugsperson zeigt klar auf, welche Chancen Kindertageseinrichtungen bergen. Die damit verbundenen Möglichkeiten für ein Kind, gesehen und anerkannt zu werden sowie sich selbstwirksam einbringen zu können, können als bedeutende Ressource wirken. Darum wissend, dass das individuelle Bindungsverhalten veränderbar ist, wirkt entlastend für pädagogische Fachkräfte und macht den Blick frei für eine ressourcenorientierte Sicht auf das Kind, das mithilfe seines individuellen (z.B. unsichervermeidenden) Bindungsverhaltens seinen Alltag bewältigt und damit kompensatorisch früheren Bindungserfahrungen begegnet.

Zu diesen kommen neue Erfahrungen dazu, die wiederum als innere Repräsentanzen unsere Sicht auf die Welt spiegeln und sich im Laufe des Lebens wandeln. Wir entwickeln sozusagen als Individuen ein Repräsentanzmodell von uns selbst und unserer Beziehung zu und mit anderen. Ausschlaggebend ist nicht, was wir erlebt haben, sondern wie wir über diese (frühen) Erfahrungen denken, diese (emotional) erleben und bewerten und darüber sprechen. Genau hier können wir in der Kindertagesbetreuung ansetzen. So sind Feinfühligkeit und Selbstreflexion durch die Erwachsenen als entscheidende Wirkfaktoren der Entwicklungsbegleitung von Kindern zu nennen. Dafür brauchen die Kinder pädagogische Bezugspersonen, die mit ihnen im Kontakt sind. Bindung als „gefühlsmäßiges Band“ zu einer (oder mehrerer) Bezugspersonen ist als menschliches Grundbedürfnis, das die zwei Aspekte „Bindung“ und „Exploration“ umfasst. Erst wenn sich ein Kind sicher fühlt, kann es – in Abwesenheit von Stressfaktoren – neugierig in die Welt gehen und exploratives Verhalten zeigen. Bei innerer oder äußerer Belastung wird das kindliche Bindungsverhaltenssystem aktiviert, was wir durch eine genaue Beobachtung des Kindes wahrnehmen können. Bei jüngeren Kindern kann man bspw. gut beobachten, ob sie Schutz brauchen (z.B. Anklammern, Arme ausstrecken, nachlaufen). Bei älteren Kindern hingegen ist eine mitunter genauere und sensiblere Beobachtung vonnöten, um herauszufinden, welche guten Gründe ein Kind für sein Verhalten hat und welche nicht befriedigten Grundbedürfnisse u.U. dahinterstehen. Pädagogische Fachkräfte sollten sich von einer selbstreflektierenden Haltung leiten lassen und im Team diskutieren, was das Kind braucht und wie die gemeinsam abgestimmten Handlungsoptionen der Erwachsenen aussehen könnten. Die Pädagogisierung eines psychischen Problems, das immer eine Ursache hat, führe hier nicht zur Lösung, sondern zur Manifestierung des Problems, so Hédervári-Heller.

Hier gemeinsam im Team gute Strategien, auch professionsübergreifend, zu entwickeln, wird auch künftig eine wichtige Aufgabe für die Kindertagesbetreuung sein. Die Vernetzung zu Therapeuten, Ärzten, aber auch der Verweis auf Beratungsstellen, ist hier entscheidend.

27.06.2019 und 28.06.2019 – Pädagogische Fachtagung auf der Kulturinsel Einsiedel

„everybody is an artist – Jeder ist ein Künstler!“

Am 27. und 28. Juni 2019 trafen sich zum achten Mal experimentierfreudige Pädgog:innen auf der Kulturinsel Einsiedel. In der Atmosphäre der Insel blühen Kreativität und Quer-Denken, die Grundlagen für neue Ideen und Ausdrucksformen. Unter dem Motto „everybody is an artist – Jeder ist ein Künstler“, von welchem die Macher der Fachtagung fest ausgehen, wurden den Teilnehmer:innen Spielräume geboten, um das eigene Können auszuprobieren. Wie üblich wurden die Gäste an der Westpforte von den guten Geistern der Insel in Empfang genommen und landesüblich in das herrschende Brauchtum eingeführt. Bei 30 Grad Außentemperatur bekamt der Spruch „Jede künstlerische Leistung ist ein Sieg über die menschliche Trägheit.“ von Herbert von Karajan eine ganz neue Bedeutung. Er war einer von mehreren Sprüchen, die eine Grundlage für  Diskussionen zum Thema Kunst und Pädagogik schufen. Hier waren sich die Pädagog:innen einig, dass künstlerisches Schaffen ein sehr individueller Prozess ist. Sie dachten darüber nach, welchen Zusammenhang von Anstrengungsbereitschaft und künstlerischen Fähigkeiten es gibt und wie wichtig es ist, Kinder mit den unterschiedlichsten Ausdrucksformen bekannt zu machen. Es ist wichtig, diese vielen „Sprachen“ kennen zu lernen, um für sich geeignete Formen zu entdecken. Ästhetische Bildungsprozesse sind wahrnehmende Prozesse: Materialien, Farben, Formen, Gerüche, Töne, Bewegungen werden in ihrer Unterschiedlichkeit erfahren. Kindliche Ästhetik ist frei von jedem Zweck. In sehr verschiedenen Workshops konnten die Gäste der Fachtagung nun verschiedensten Künsten auf die Spur kommen. Kerstin Reitzig bot „Die Kunst, Gruppen zu motivieren“ und „Die Kunst, gute Gespräche zu führen“ an. Die Teilnehmer:innen erarbeiteten anhand ihrer eigenen praktischen Erfahrungen und Fragen Strategien für den Arbeitsalltag. Michael Schönfelder bot die Möglichkeit, sich in der Jonglage mit verschiedensten Objekten zu üben. Für die Fachkräfte, die sich neue Ideen für künstlerische Projekte holen wollten, bot Kerstin Lesselt „Die Kunst des Malens auf dem Wasser“ an und zeigte am zweiten Tag auf, wie Objekte aus Papier hergestellt werden können. Melvin Haak und Jana Juhran arbeiteten mit der Gruppe zur Entstehung von Texten – beginnend mit Übungen, die eine freie Assoziation ermöglichen über kleine Geschichten bis hin zur Entstehung von Gedichten.

Die Teilnehmer:innen waren sich wieder einig: es ist eine besondere Erfahrung, in der einmaligen Kulisse der Kulturinsel Einsiedel zu arbeiten. Sie nehmen wieder vielfältige Anregungen für die jeweilige Arbeit mit; in den Kindertageseinrichtungen, Jugendfreizeitstätten, der Kindertagespflege und anderen pädagogischen Einrichtungen.

26.03.2019 – Fachtag im Tagungshotel der TSA gGmbH in Jena

Auf dem Weg in die Offene Arbeit sind die Pädagog:innen mit der massivsten Umstellung ihrer Arbeit konfrontiert. Die neue Perspektive führt dazu, dass sich ihr pädagogischer Alltag verändert und die berufliche Identität massiv erschüttert wird. Die Öffnung für die Themen und Anliegen der Kinder erfordert ein Umdenken, welches besonders in Bezug auf pädagogische Grundhaltungen und Vorstellungen des gemeinsamen Zusammenlebens neue Perspektiven auf die Arbeit in der Kita eröffnet.

Frau Prof. Dr. Barbara Wolf gab am Vormittag mit ihrem Referat „Pädagogische Fachkräfte in der offenen Arbeit – nur noch bessere Aufsicht der Kinder?“ Impulse für eine anschließende Diskussion. Besonders ging sie auf die veränderten Rollenanforderungen an pädagogische Fachkräfte ein, die ein „neues Bild vom Kind“ erfordern. Die Power-Point-Präsentation des Referates finden Sie hier.

In Workshops am Nachmittag wurde die Arbeit der Fachkräfte aus vier verschiedenen Blickwinkeln diskutiert. Frau Kerstin Reitzig, Fortbildnerin und Fachberaterin, arbeitete zum Thema „Wie lernen Kinder?“ mit den Teilnehmer:innen erfahrungsbezogen. Förderende bzw. hemmende Lernfaktoren wurden dabei herausgefiltert, Nährstoffe für nachhaltiges Lernen diskutiert und auf das aktuelle Arbeitsfeld exemplarisch übertragen. Kinder lernen, weil es ihnen Spaß macht, weil sie Lust haben etwas herauszufinden und sich die Welt anzueignen. Will man Kinder dabei unterstützen, all ihre Kräfte zu entfalten, ist es Erfolg versprechend, die Herausforderungen des Alltags als komplexes Bildungsangebot zu begreifen und gemeinsam mit den Kindern ihre Themen zu bearbeiten.
„Beobachtung als Grundlage pädagogischer Prozesse“ war das Thema eines zweiten Workshops, in welchem Jana Juhran, Fortbildnerin, mit den Teilnehmer:innen ins Gespräch kam. Deutlich wurde, dass eine Veränderung der Haltung und Rollenvorstellung der Fachkräfte dazu führt, dass die Beobachtung nicht „noch dazu gemacht werden muss“ sondern die Grundlage für die kindzentrierte Begleitung von Bildungsprozessen darstellt. Durch eine professionelle, gezielte Beobachtung werden Themen der Kinder deutlich und können so unterstützt werden.

Zum Thema  „Beteiligungsstrukturen in der Kita entwickeln“ arbeitete Andrea Stüber, Kita-Leiterin, in einem dritten Workshop. Die Grundlage legt das Bundeskinderschutzgesetz mit der Formulierung: „Kinder, die sich selbstbewusst für ihre Rechte und Bedürfnisse einsetzen, sich wertgeschätzt und selbstwirksam fühlen, sind besser vor Gefährdungen geschützt.“ Partizipation bedeutet: Pädagogische Fachkräfte geben MACHT an die Kinder ab. Sie geben nie die VERANTWORTUNG ab.

Frau Maria Mewes, Fortbildnerin, arbeitete zur „Gestaltung der Lernumgebung“ mit den Gästen der Tagung. Besonders die Beteiligung der Kinder bei der Raumgestaltung, welche auch immer mit einer Flexibilität und Machtabgabe durch die Fachkräfte verbunden ist, stand im Mittelpunkt der Diskussionen. Die Gestaltung der Lernumgebung sollte durch Wertschätzung der Anliegen der Kinder geprägt sein, das Wohlbefinden der Kinder, aber auch der Pädagog:innen, sollten handlungsleitendes Anliegen sein.